师小结：教师为你们感到高兴，由于你们有了自己的朗诵办法，阐明你们会学习，信任你们经过努力必定能把这篇课文读正确、流利。

　　师：爱听故事、爱读故事是每个孩子的天分。上节课教师安置了一个作业，请同学们使用课余时刻读神话故事。说说看，你们都读了哪些故事啊？

　　（播映课件《中国古代神话故事集萃》：牛郎织女、嫦娥奔月、精卫填海、后羿射日、女娲造人、女娲补天、夸父逐日、刑天舞干戚）

　　学生是学习的主人，但是他们的学习需求有的能够清楚地表述出来，而更多的则是内涵的。因而，我站在学习者的视点揣摩学生的心思需求，力求按照他们心中的学习希望规划教育策略。以学生为主体，以学情为依托，以教师的只言片语相机诱导为手法，或点击要旨，或引出疑窦，或启示弥补，或拨疑解难，尊重学生的认知风格和学习方法，尊重学生对语文资料的多元了解，使学生阅历充沛自主、有用协作和恰当探求的学习进程。

　　师：他让咱们正真看到了湛蓝的天空，他给了咱们生计的家乡，他的行为史无前例。面临这样一位开天辟地的英豪，我真想对他说──

　　（生自在谈感触：奇特、巨大、了不得、敬服、感谢……师相机板书：奇特、了不得）

　　师：这段文字短句规整，节奏感很强。咱们来协作，我读前一个短句，请同学们接读后边的语句。

　　（课件出示“他呼出的气味，变成了……”学生接读时，教师点击按键出示后边的语句“四季的风和飘动的云”，顺次类推完结榜首次的文本建构）

　　师：咱们的初度协作十分愉快，请留心教师又把这段文字变了一下，咱们再来读一读。这回你们先读，我来接。

　　（播映课件《中国古代神话故事集萃》：牛郎织女、嫦娥奔月、精卫填海、后羿射日、女娲造人、女娲补天、夸父逐日、刑天舞干戚）

　　师：看来你使用课余时刻读了不少的神话故事呢！瞧你把故事讲得有板有眼，又让同学们大开眼界！“干戚”便是刑天手中的武器，“干”是盾牌，“戚”是斧头。这些神话故事仅仅我国神话王国里很少的一部分，还有许许多多生动风趣的神话故事等待着同学们去读呢！

　　第三，发明文本。她让学生去幻想，用自己的言语让学生以课文为依据进行逆向表述。

　　我想，解读文本、建构文本、发明文本，是刘颖教师紧紧贴着课标的一种规划和考虑。

　　最终，我仍是要说：语文课要“尚简”，要用最经济的手法教语文；语文课还要“务本”，咱们要清楚自己该干什么；语文课要“求真”，还要“有度”。

　　师：一天过去了，天升高了──（生：一丈）地下沉了──（生：一丈）盘古长高了──（生：两丈）

　　两天过去了，天升高了──（生：两丈）地下沉了──（生：两丈）盘古长高了──（生：四丈）

　　365天过去了，天升高了──（生：365丈）地下沉了──（生：365丈）盘古长高了──（预设学生一时算不出来了）

　　1．知道“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字，能正确读写“国际、漆黑、上升、下降”等13个词语。

　　咱们再看，教师让学生到台上来做“抡”和“劈”的动作，是要演示这两个动作，剖析“抡”和“劈”这两个动作。这叫读与做相结合。

　　再看，“轻而清的、渐渐上升的东西”“重而浊的、渐渐下降的东西”，轻的东西向上，重的东西下沉。这叫读与析相结合。

　　最终，教师让学生观看课件。课件出示了几句话：他，变成了。正向填空阅览后，又让学生进行了逆向了解。这叫读与示相结合。

　　师：下面请五位同学分段读课文。其他同学边听边画出你以为文中写盘古奇特、了不得的当地，并想想原因，然后在小组里进行沟通，尽量按文中次序一段一段地说。

　　（一）榜首天然段：捉住“一向”和“睡了十万八千年”，感悟盘古熟睡的时刻之持久

　　师（预设学生有可能将盘古与平常人比较）：咱们听说过巨龙昏睡百年，但从没听过有人能够熟睡十万八千年。盘古中心醒来过吗？（生答：没有）没有醒，怎样读？（指名学生读）这才叫“一向睡了十万八千年”。

　　教师课上点评时不只点评学生对问题解答的正确与否，更重视学生活跃的情感和英勇的表达，使学生在有用的学习活动中为盘古的献身精神而震慑，为著作言语的精到而赞赏，为自己的学习才能而欢喜。

　　师：他让咱们正真看到了湛蓝的天空，他给了咱们生计的家乡，他的行为史无前例。面临这样一位开天辟地的英豪，我真想对他说──

　　（课件出示“四季的风和飘动的云”，学生读后教师点击按键出示后边的语句，读“是他呼出的气味”，顺次类推完结第2次的文本建构，然后随屏幕移动的文字指名学生读整段线．让学生进行发明性的编写。

　　盘古便是这样跟着六合的升高和下沉越长越高，直到六合成形后，他累倒在地。多么了不得啊！谁乐意读？

　　师：盘古倒下后，他的身体变成了国际万物最是奇特。怎样读才能把这段的特色表达出来，请同学们先自己测验着练一练。

　　（出示多媒体课件，师合作画面声情并茂地朗诵，把学生带入那最令人震慑的情境中）

　　师：六合分开了，盘古又做了一件工作，让咱们为这位英豪的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。

　　出示带果子（字卡）的果树图，一名学生上台摘“果子”，台下跟读，读正确后将“果子”贴树上，阐明果子熟了。

　　4、请你和字卡说悄悄话，说出自己精彩的发现（从字音、字义、字形方面说一说）。

　　经过品读、幻想、描绘，使学生感触言语文字的美，拓展其思想，引导探求性学习，激起学生阅览神话故事的爱好。经过若干个神话故事引出课题，紧紧捉住“奇特”“了不得”解读文本。在第四天然段，选用多种手法建构文本。最终请学生用自己的言语，依据课文内容打开充沛幻想，发明文本。读与议、读与做、读与析、读与示相结合，使语文的东西性和人文性天然地体现在教育进程之中。

　　在让学生读“有个叫盘古的伟人，在这混沌之中，一向睡了十万八千年”这部分文字时，她是怎么正确地处理的呢？先让学生议，领会这句话的意思。在辅导学生读“没有醒，一向睡着”这句话时，着重“一向”，让学生领会这句话说的是盘古熟睡的时刻之持久，知道盘古开天辟地之前六合是混沌的。这是读与议相结合。

　　1．引导学生了解盘古开六合的故事内容，感触文章的奇特风趣，丰厚学生的幻想。

　　榜首课时进行了如下内容的学习：沟通预习，全体感知；初读课文，理清头绪；随文识字，写生字词；测验复述课文内容。此为第二课时内容。

　　师：爱听故事、爱读故事是每个孩子的天分。上节课教师安置了一个作业，请同学们使用课余时刻读神话故事。说说看，你们都读了哪些故事啊？

　　3、这幅图里还藏着一个美丽的神话故事，让咱们咱们一同赏识这个陈旧而奇特的传说。

　　1、质疑：你们平常是怎样把课文读熟的？遇到不知道的生字怎样办？语句不通怎样办？

　　1．引导学生了解盘古开六合的故事内容，感触文章的奇特风趣，丰厚学生的幻想。

　　2．领会神话故事幻想丰厚的特色，并能把这个神线．养成倾听别人说话的习气，培养学生的听话、说话才能。

　　（请学生进行发明性的编写，可为其供给一个思路：我想把手放在旺盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛）

　　师：盘古用他的整个身体发明了美丽的国际，让咱们一同厚意呼喊，齐读最终一段。

　　读与议、读与做、读与析、读与示结合，语文的东西性和人文性就这样天然地体现在教育进程之中。咱们说，东西性和人文性不是“结合”，不是“黏合”，不是“绑缚”，而是一致，就像手心和手背相同，有手心必有手背。

　　榜首，解读文本。经过若干个神话故事引出课题，然后让学生紧紧捉住“奇特”“了不得”两个词，以怎么奇特、怎么了不得贯穿全课。

　　（二）第二天然段：捉住一“抡”一“劈”，幻想着读，配以扮演，再以多媒体课件辅佐了解和朗诵

　　（预设学生必然会谈到“抡”和“劈”，相机请学生来扮演这一“抡”和一“劈”，领会盘古的力大无比，并让学生把感触带到朗诵中，读出了不得的味道来）

　　师：本来混沌一片的国际就这样被盘古分开了。那轻而清的、渐渐上升的东西是什么呢？那重而浊的、渐渐下降的东西又是什么呢？

　　师：看来你使用课余时刻读了不少的神话故事呢！瞧你把故事讲得有板有眼，又让同学们大开眼界！“干戚”便是刑天手中的武器，“干”是盾牌，“戚”是斧头。这些神话故事仅仅我国神话王国里很少的一部分，还有许许多多生动风趣的神话故事等待着同学们去读呢！